miércoles, 29 de junio de 2011

Entrevista a García Aretio - 1ª parte


Me permito plasmar en dos posts la entrevista que acaba de publicar "MásUNED". Hoy les presento la primera parte, más formal. En dos días, la segunda parte, más personal.

La entrevista, ha sido realizada por Aida Fernández y editada por Diana Bermúdez.
Ahí va:
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Lorenzo García Aretio comparte con MasUned sus proyectos y sus logros al frente de la Cátedra UNESCO, y algo más, mucho más personal...

"La red motiva para la creación de nuevos saberes"


El director de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia es también el decano de la Facultad de Educación de la UNED, cargos que combina con el de editor de varias revistas, escritor de libros, director de proyectos de investigación, miembro de distintos comités científicos y, sobre todo, abanderado de la incorporación de la tecnología como herramienta imprescindible de la enseñanza aprendizaje.

1ª Parte de la entrevista:

- Cuándo y cómo nace la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.

La Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED), nace en 1997 tras la correspondiente firma del convenio UNESCO-UNED. El primer director/titular de la Cátedra e inspirador de la misma fue el Dr. Ricardo Marín Ibáñez, mi maestro. Tras el fallecimiento en 1999 del ilustre profesor Marín, en el año 2000, tras propuesta de la UNED, UNESCO me nombra titular/director de esta Cátedra. Desde ese momento nos planteamos una serie de objetivos que a lo largo de estos años hemos ido cubriendo.

- ¿Qué aporta la UNED a la UNESCO a través de esta Cátedra? ¿y qué aporta la Cátedra UNESCO a la UNED?

Lorenzo AretioLos aportes mutuos están explicitados en el convenio de creación de la Cátedra. UNESCO quería aprovechar los conocimientos y la experiencia de la UNED en el campo de la educación a distancia y la UNED vio como una oportunidad acogerse a este prestigioso organismo internacional para que a través de su programa UNITWIN de Cátedras UNESCO se pudiera proyectar ese saber y ese saber hacer en EaD, especialmente hacia América Latina.

- Cuéntenos los cinco logros de la Cátedra en su andadura

Aunque se han acometido otras iniciativas, si hemos de limitarnos a cinco, podríamos destacar éstos:
  1. Ofrecer a la comunidad internacional un centro virtual de recursos documentales y de información, siempre relacionados con la educación a distancia en sus diferentes formulaciones y presentaciones: http://www.uned.es/cued
  2. Haber creado una potente red de intercambio de información y de debate y contraste de ideas, con cerca de 3.500 profesionales de la educación, la mayoría de ellos profesores universitarios preferentemente de América Latina, pero también de otros países: http://www.uned.es/cued/cuedis.html
  3. Presentar un Boletín Electrónico de Noticias (BENED), permanentemente actualizado y remitido semanalmente por email a cerca de 6.000 profesionales ocupados o preocupados por la EaD: http://www.uned.es/bened
  4. La creación de una revista científica sobre EaD estaba entre sus objetivos iniciales. La AIESAD (Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia), en 2005 encargó a la CUED la dirección de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED): http://www.utpl.edu.ec/ried
  5. Contar con una base de datos actualizada diariamente, relativa a todos los congresos, seminarios y jornadas que sobre EaD y tecnologías aplicadas a la educación se vienen celebrando en el mundo: http://www.uned.es/cued/congresos.html
- ¿Y los cinco retos que se plantea a medio plazo?

En realidad la actividad de la CUED viene siempre muy condicionada por los apoyos con los que pueda contar desde la propia UNED. Son nuestros propósitos inminentes, algunos de ellos naciendo ya, los siguientes:
  1. Acabamos de arrancar con un nuevo sitio Web para la Cátedra, más moderno y funcional, al que se incorporarán nuevos servicios: http://www.uned.es/cued También acabamos de transformar el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) en un servicio más automatizado y global. Este servicio del nuevo BENED tendrá actualizaciones diarias y semanales. Las semanales se remitirán a los 6.000 profesionales ya inscritos en el anterior formato.
  2. También la CUED acaba de lanzar un Blog http://blogcued.blogspot.com, diferente al mío personal, http://aretio.blogspot.com. Ambos se reforzarán mutuamente. El Blog de la CUED tiene la particularidad de que las entradas o posts en el mismo serán generadas por personas distintas, todas ellas relevantes expertos de diferentes universidades españolas y de América que tienen mucho que decir en el ámbito de la educación a distancia y de las tecnologías aplicadas a la educación.
  3. Ir integrando la red de miembros que conformamos en la CUED a través de las diferentes herramientas colaborativas, especialmente de las redes sociales, aunque siempre reforzada por la Lista Cuedistancia. Hemos abierto los correspondientes perfiles de la CUED, tanto en Facebook como en Twitter. También contamos con un canal en Youtube.
  4. Lanzar un nuevo servicio en colaboración con el Centro de Medios Audiovisuales (CEMAV) de la UNED para el diseño, desarrollo y producción de una serie de vídeos que tengan como objeto principal del contenido a la EaD. Esta actividad se denominará CUED-MEDIA.
  5. Reforzar la calidad de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED).
Deseo destacar la relación existente entre la CUED y la AIESAD. No solo por el encargo inicial que me hizo en 1998 para crear la RIED, sino posteriormente, a finales de 2005, para retomar la dirección de esta revista científica que poco a poco va alcanzando estándares de calidad bien reconocidos. Esta relación se cifra también en el protagonismo que la Cátedra ha tenido en las celebraciones del XXX Aniversario de la AIESAD al que hemos hecho mención en una reciente entrada en mi Blog: http://bit.ly/iyMkUP

Paralelamente, la AIESAD me encargó la coordinación de una publicación que titularemos "La AIESAD pionera en la divulgación científica sobre educación a distancia en iberoamérica". Es de resaltar que, en efecto, han sido 30 años en los que desde AIESAD siempre ha existido un medio de divulgación científica, un Boletín en los inicios, una revista a continuación, para, desde 1998 culminar en la actual Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) http://www.utpl.edu.ec/ried

También es la intención de la CUED el Integrar parte o todas las actividades de la CUED en el recién creado Centro Superior de Enseñanzas Virtuales (CSEV) que patrocinado por diferentes ministerios y por algunas de las más prestigiosas empresas españolas, ha propiciado la UNED.

Breve reseña biográfica y curricular de García Aretio

En dos días insertaremos aquí la segunda parte "más personal" de esta entrevista publicada íntegramente en MásUNED.

miércoles, 22 de junio de 2011

¿Listas de distribución vs software social?

Cuando a Ray Tomlinson en 1971 se le ocurrió elaborar un software que desde la red Arpanet, antecesora de Internet, posibilitara remitir un mensaje desde un ordenador a otro nacía el correo electrónico que, sin duda, revolucionó las comunicaciones en el mundo.

Cuatro años después (1975) Steve Walker crea la primera lista de distribución de correo electrónico. Y ya en 1980 aparecen las listas de correo moderadas. En 1982 existían 44 listas de distribución registradas. Hoy son millones.


LEER COMPLETO

lunes, 13 de junio de 2011

El nuevo Doctorado español

Fuente foto: mercatus.usal.es
No se trata ahora de la superación de las pruebas de controversia o disputatio ante el Claustro y los posteriores grandes festejos en honor de quienes habían logrado obtener el grado de doctor. Eran los actos, ceremonias y festejos de hace más de cinco siglos. Poco avanzaron los requisitos, procedimientos y ceremonias para la obtención del doctorado en los siglos siguientes. Ya en el XIX, finales del primer cuarto, existe una mínima regulación de este grado de doctor en España, aunque sin prestarle aún gran atención a estos estudios.
En 1836, el Plan General de Instrucción Pública desarrollado por el Duque de Rivas establece los grados académicos de: bachiller, licenciado y doctor en Ciencias o en Letras y en Facultad Mayor. El Plan General de Estudios (Plan Pidal) de 1845 indica que las Facultades Mayores se enseñarán en las diez Universidades existentes entonces en España. Sin embargo el doctorado sólo podía cursarse y otorgarse en la Universidad de Madrid.

viernes, 10 de junio de 2011

Estructura de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia en 2005


ASESORES Y COLABORADORES DE LA CUED

Conforme al Convenio UNESCO-UNED por el que se crea en la UNED una Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, forman parte de la misma todos aquellos docentes, investigadores y alumnos que colaboren en los diferentes programas de formación, información, documentación e investigación que desarrolle la misma. Relacionamos seguidamente los miembros que participan que orientan y asesoran a la CUED y todos aquellos otros que tienen algún grado de responsabilidad o han protagonizado alguna de las actividades de la Cátedra, bien sea a nivel institucional o personal.

CONSEJO ASESOR INTERNACIONAL (CAI) DE LA CUED
  • Presidente del CAI: Dr. Lorenzo García Aretio - Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia de la UNED - España.
Miembros Internacionales:
  • Dr. Tony Bates - Director, Distance Education and Technology, Continuing Studies, University of British Columbia.
  • Dr. Miguel Casas Armengol Universidad Nacional Abierta - Venezuela.
  • Dr. Gustavo Francisco Cirigliano - Ex profesor en: U. de Buenos Aires, U. Nacional de La Plata, Syracuse U. EE.UU., UNA de Venezuela.
  • Dr. Peter S. Cookson - Director, Centro de Tecnologías para la Educación e Información, Universidad para la Paz, Costa Rica - Editor, International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL) - Canadá.
  • Dr. Claudio Dondi Presidente de Scienter. Instituto de Investigación Europeo - Bolonia -Italia.
  • Dr. Desmond Keegan - Director - Irish Centre For Distance Education Research and Applications.
  • Dr. Wolfram Laaser - FernUniversität Hagen - Alemania.
  • Dr. Michael G. Moore - Director The American Center for the Study of Distance Education. The Pennsylvania State University. EE.UU.
  • Dr. Otto Peters - Professor Emeritus - FernUniversität - Alemania.
  • Dr. Alejandro Pisanty - Director de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) - UNAM - México.
  • Dr. Jaume Sarramona - Universitat Autónoma de Barcelona - España.
  • Dr. Michael Simonson - Program Professor Instructional Technology and Distance Education - Nova Southeastern University - North Miami Beach.
APOYOS INSTITUCIONALES UNESCO
Área Web de la CUED - Cuedistancia - REEDI - Foros - BENED Dr. Lorenzo García Aretio - UNED (España)
  • Dr. Ángel López Folgado - UNED (España)
  • Ing. José Luis García Boyé - Alcatel (España)
  • Lcda. María García Pérez- UNED (España)
  • Lcda. Miriam Rodríguez Valladares - UNED (España)
  • Dr. Tiberio Felix Murias - UNED (España)
  • Ana Rodríguez - UNED (España)
  • Ángel Barbas - UNED (España)

 Otros Colaboradores del área Web de la CUED Máster EAAD
  • Dr. Lorenzo García Aretio -  Director - UNED (España)
  • Dr. Ramón Pérez Juste - Director Adjunto - UNED (España)
  • Dra. Marta López-Jurado Puig - Secretaria Académica - Colaboradora UNED (España)
  • Lcdo. Juan Ardoy Cuadros - J. Estudios - Universidad Rey Juan Carlos I (España)
  • Dr. Manuel A. Castro Gil - Profesor - UNED (España)
  • Ing. José Luis García Boyé - Tutor Coord.- Ingeniero de Telecomunicaciones - Alcatel (España)
  • Dr. Arturo González Galán - Tutor - Coord. - UNED (España)
  • Dr. Ángel López Folgado - Profesor - UNED (España)
  • Dr. Antonio Colemar Santos - Profesor - UNED (España)
  • Lcdo. José María Luzón Encabo - Profesor - UNED (España)
  • Dr. Samuel Gento Palacios - Profesor - UNED (España)
  • Dr. Juan Peire Arroba - Profesor - UNED (España)
  • Dra. Marta Ruiz Corbella - Profesor - UNED (España)
  • Dr. Florentino Sanz Fernández - Profesor - UNED (España)
  • Dr. José María Calés de Juan - Profesor - UNED (España)
  • Lcdo. Tiberio Feliz Murias - Profesor - UNED (España)
Cursos de Doctorado
  • Dr. Lorenzo García Aretio
  • Dra. Marta Ruiz Corbella
 Postgrado en Argentina

Dr. Lorenzo García Aretio - UNED (España)
Ing. Jorge Grau - FUNDEC. Universidad CAECE (Argentina)
Lcda. Mª Irma Marabotto - FUNDEC. Universidad CAECE (Argentina)
 
Nuestra Ubicación

Cátedra Unesco de Educación a Distancia
Facultad de Educación
C/ Senda del Rey, 7
C.P.: 28040 - MADRID
Tlf: (+34) 91 398 72 18 - Fax: (+34) 91 398 69 18

IN MEMORIAM RICARDO MARIN IBAÑEZ, PROTOTIPO DE PROFESOR UNIVERSITARIO (Primer Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia de la UNED)

Traigo hoy a este blog la semblanza de mi maestro Ricardo Marín Ibáñez, primer Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.

Escribe: Rogelio Medina Rubio Universidad Nacional de Educación a Distancia  

(Publicado en el nº 2 de la Revista Educación XXI. Facultad de Educación. UNED)


El dia 1 de Mayo de 1999, la Universidad  y la Pedagogía españolas perdían a uno de sus grandes maestros, el Catedrático jubilado de Pedagogía de la Facultad de Educación de la UNED, miembro de número de la Real Academia de Doctores y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia de la UNED, D. Ricardo Marín Ibañez.

Para quienes hemos gozado de su entrañable amistad y nos hemos beneficiado de sus enseñanzas y de la irradiación intelectual de su pensamiento; y para quien, además, como es mi caso, ha tenido el gran honor y la alta responsabilidad de sucederle en la Cátedra que desempeñó en la UNED, desde 1981 a 1987, fecha de su jubilación reglamentaria, hemos de resignarnos a sentir de todo corazón su muerte, a lamentar profundamente la falta de su presencia activa, estimuladora siempre, entre nosotros, y a rendir un homenaje de respeto, admiración y gratitud hacia la sabiduría del gran amigo y maestro desaparecido. Sabiduría, en el sentido intelectual del término, por la profundidad de su saber; pero sabiduría, sobre todo, en el sentido sapiencial de la expresión, por su trayectoria vital, su carácter, su modo de ser y obrar bondadoso, comprensivo, conciliador, cordial, humano. Porque Ricardo Marín además de un hombre sabio, fue, y antes que cualquier otra adjetivación de su persona, un hombre bueno.

Actividad docente del Profesor Marín Ibáñez.

Acabo de referirme a su presencia activa y estimuladora siempre entre nosotros, por el ejemplo que el Profesor Ricardo Marín nos ha legado como estudioso y pedagogo, como docente e investigador, como conferenciante, conversador y escritor, como prototipo , en suma, de buen profesor universitario.

Está , en primer término , el estudioso y pedagogo; el avezado escudriñador de la Filosofía y de la Pedagogía, doble línea de pensamiento cuya vinculación atrajo, desde muy joven, la excepcional capacidad de trabajo, laboriosidad y talento del Profesor Ricardo Marín, como una de las constantes de su quehacer universitario. El formidable conocimiento que poseía de la Filosofía y de la Pedagogía (amén de otras ciencias y artes), de la teoría y de la práctica educativa, ha hecho del Profesor Ricardo Marín un incomparable docente y un maestro de la aulas de la Pedagogía universitaria.

Pedagogo formado en una línea humanista y personalista, junto a pedagogos y filósofos españoles de vanguardia, como García Hoz, Zaragüeta, Roselló, Tusquests, Corts Grau, Millán Puelles, González Alvarez, Angeles Galino, etc., comienza  su quehacer académico como Profesor numerario de "Filosofía y Psicología" de la Escuela Normal de Valencia, en 1953, abriendo así una fecunda carrera docente que, consolidada, primero, con la obtención de la plaza de Profesor Agregado de" Fundamentos de Filosofía e Historia de los Sistemas Filosóficos", de la Universidad Complutense ( en 1967), y , poco después, en 1968, con la obtención de la Cátedra de "Pedagogía General", de la Universidad de Valencia, ha llegado , de forma prácticamente ininterrumpida, hasta su jubilación como Catedrático emérito de la UNED, en 1997.

A lo largo de más de 45 años, Ricardo Marín, bien como Catedráti­co universitario; bien como primer Presidente de la Sociedad Española de Educación Comparada ( 1977) y miembro del Comité Ejecutivo de la Sociedad Europea de Educación comparada; ya como representante de España en múltiples Conferencias Internacionales de Educación; ó como Profesor Visitante de las Universidades, Nacional de La Plata y de El Salvador (Argentina), o de las Universidades, Wayne State University, de Detroit ( USA) o de Joinville y Castelo Branco ( Brasil), ha explicado brillantes lecciones de Pedagogía, y ha enseñado a enseñar. El ha sabido despertar primero, y alentar y guiar, después, en tantos alumnos suyos, el interés por el estudio y la investigación en la Ciencia de la educación. No en vano sus discípulos forman, hoy, uno de los grupos más amplios en España de Catedráticos, Profesores titulares e Investigadores de las distintas áreas de las jóvenes Facultades españolas de educación. De la admiración, respeto y agradecimiento que la Comunidad universitaria de pedagogos españoles ha tenido hacia la excelsa labor docente del Profesor Ricardo Marín, dan cuenta los distintos homenajes, orales y escritos, que en las Universidades de Valencia y en la UNED, de Madrid, alumnos y profesores, con sus máximas autoridades académicas, le tributaron con motivo de su jubilación reglamenta­ria.

Trayectoria investigadora.

Pero si extensa ha sido la actividad docente del Profesor Ricardo Marín, aún ha sido más amplia su trayectoria investigadora, fiel al mandato que recordara con énfasis Francisco Giner de los Rios, "la investigación es la primera obligación intelectual de la Universidad contemporánea".

Expresión de esa trayectoria investigadora es la amplísima producción bibliográfica que nos ha legado el Profesor Marín  (más de 25 libros, escritos por él o en colaboración), de artículos, notas de carácter científico, prólogos de obras, conferencias, ponencias en Congresos, Seminarios o Symposiums, colaboraciones en Diarios, Semanarios, Revistas especializadas de Pedagogía ( más de 2OO colaboraciones); dirección de Tesis doctorales ( ya jubilado, y en el momento de su muerte, dirigía, aún, 25 Tesis doctorales en distintas Universidades españolas). Libros y escritos cuyas páginas reflejan, en toda su plenitud, sus grandes conocimientos y dotes pedagógicas, pero cuyos valores van más allá de los puramente didácticos, pues la novedad de su estructu­ra y de su sistema, y el vitalismo  de su método expositivo, les otorgan un rango académico de primer orden.

Ardua tarea es la diseñar, en breves trazos, una obra tan extensa, variada y profunda como la que nos ha dejado el Profesor Marín Ibáñez. Consciente del riesgo que ello supone, creo que lo más significativo de su extensa producción científica, podría agruparse en torno a seis grandes núcleos de temas, afines, por otra parte, con otras tantas facetas características de su preocupación académica-universitaria.

En primer término, situaría los estudios de enfoque más general sobre el fenómeno educativo, como los referidos al análisis de los principios fundamentales de la educación contemporánea, con aportaciones tan logradas como la que da título a su obra más conocida y difundida entre los estudiosos de la Pedagogía, "Principios de educación contemporánea"  (1990), varias veces reeditada. En ella realiza , con originalidad y criterio propio, un análisis, como él mismo dice en el prólogo de la obra, " de las cimas más significativas en la complicada orografía de la educación contemporánea, desde las cuales su puede contemplar..., la selvática variedad de tendencias que se registran en torno nuestro..... Con estas páginas pretendemos iluminar y unificar el complejo panorama pedagógico presente y, a la vez, suscitar las actitudes que contribuyan a renovar la faz de la educación".

En esta línea fundamentadora de la educación, cabe inscribir, también, entre otras obras suyas: "Libertad y compromiso en Sartre" ( 1954);" Los sistemas filosóficos" (1958); "La investi­gación filosófica de la educación: su sentido y su método" (1969); "Teoría de la educación. El problema de la educa­ción"(1983); " Introducción a los estudios pedagógicos" (1986); "Teoría de la educación. Temas actuales" (1987); "Sistematización y innovación educativas" (199O); y  "El pensamiento de Ismael Quiles" ( 1997).

En segundo lugar, estarían los estudios referidos a uno de sus temas predilectos, clave de toda actuación educativa: el sentido de los valores y de la jerarquía axiológica en la educación, con espléndidas monografías, tales como: "La jerarquía axiológica y su proyección educativa: parte histórica" ( 1968); "Valoresobjetivos y actitudes en educación (1976); "Los valores educati­vos en la Filosofía de la educación" (1989); " El contenido axiológico de la educación. La crisis de loa valores y los valores emergentes" (1992); " Los valores un desafío permanente" (1993) " Los valores clave del siglo XXI" ( 1998) ( Discurso de ingreso pronunciado en la toma de posesión como Académico de número de la Real Academia de Doctores)

La razón de esa preocupación de Ricardo Marín por la educación en valores es muy sencilla y nos la ofrece el mismo en la última de las monografías citadas: " No es posible trazar un programa político , pedagógico ó un tratamiento psicológico, si desconoce­mos las estimaciones de aquellos sobre los que vamos a actuar. Pero la educación es siempre el paso de lo que "es" a lo que "debe ser", tiene un carácter optimizante. No puede ignorarse el punto de partida, pero tampoco el de arribada. Si no vale más aquello que queremos alumbrar en nuestros alumnos, carece de sentido hacer el menor esfuerzo ni sacrificio".

Como una manifestación más de esa proyección  pedagógica del mundo de los valores en la educación actual, es preciso destacar la preocupación de Ricardo Marín por cohonestar aquella educación con el fenómeno multicultural de las sociedades actuales y los requerimientos de la educación para la comprensión internacional y para la paz. " Porque todos somos , de algún modo, por acción u omisión, dice en el prólogo de la obra " Educación intercultu­ral para la paz"(1997), cómplices de los conflictos, enfrenta­mientos e injustas marginaciones. Todos podemos y debemos participar en la construcción de la paz desde la educación multicultural. La diversidad no tiene por qué ser un obstáculo a la pacífica convivencia, ni menos fuente de conflictos, aunque desgraciadamente más allá de generosas proclamas y declaraciones el horizonte sigue entenebrecido por irracionales enfrentamientos étnicos y culturales...Una sociedad plural, multiétnica, multicultural y progresivamente intercomunicada, está abocada a reconocer que  cada cultura es una posibilidad que enriquece la humanidad y convierte en bienes un horizonte de valores nunca agotado".

Entre sus escritos, centrados en esa perspectiva de cohonestar la pedagogía de los valores con la pluralidad y diversidad de culturas o de comunidades culturales en las sociedades de nuestro tiempo, cabe destacar: "Fundaments et conditions pour une education multiculturelle"(1983); "Educación y sociedad plural desde el angulo axiológico" (1984); " La mundialización de la cultura" (1985); "Diálogo intercultural" (1987); " Educación multicultural e intercultural. Modelos de educación multicultu­ral" (1992) ; " La forja de Europa desde la familia y el sistema educativo a través de la educación multicultural" ( 1993); "La educación intercultural en la perspectiva de la Europa Unida" (1994); " Educación intercultural para la paz" (1997).

Tal vez, por ello, Ricardo Marín haya sido el máximo cultivador y tratadista que, en España, haya abordado, con certera penetra­ción y agudeza,  el tema de la educación  de los valores en la doble vertiente: axiológica, o de fundamentación y ordenación jerárquica de los valores  en su proyección educativa, y la pedagógica, o de aplicación ética y educadora de los mismos en las sociedades multiculturales de nuestro tiempo.

En tercer lugar, habría que situar, junto a su preocupación por el tema de los valores, sus aportaciones al tema de la creativi­dad o de la "innovación valiosa", como a él gustaba definir ese ámbito, puente necesario, en la investigación aplicada a la educación, entre el mundo de los valores y la educación de la persona humana.

La creatividad ha sido, junto con la Pedagogía de los valores, otra de las constantes principales en la vida y en el pensamiento de Ricardo Marín: "Mi vida entera,  ha escrito,  ha sido una incitación y una invitación a superarme, y éste es el lema de la creatividad". En efecto, para él, el principio de la creatividad confiere sentido a la vida humana ( en su vertiente subjetiva o personal) y construye las realidades culturales en las que aquella se asienta y posibilita ( en su vertiente objetiva y cultural).

En un incesante afán por relacionar valores y creatividad, va a definir los "productos creativos" ,  como la conjunción de lo nuevo con lo valioso; la novedad con la valiosidad; la formación de personas creativas con la multiplicidad subjetiva de respues­tas libres; pues innovación real y valiosidad son connotaciones exigibles a todo pensamiento creativo frente a lo que él denomina "simple pensamiento divergente".

Por eso, para la plena realización de la persona es imprescindi­ble, decía Marín,  el ejercicio de las capacidades creadoras de cada uno, un tanto preteridas en la educación contemporánea.  "En un mundo en cambio acelerado,  dice al comienzo de su obra " La formación para la creatividad", para enfrentarse al futuro ya no basta extrapolar las tendencias del presente, sino que hay que construirlo, inventarlo. La creatividad ya no es un lujo de unos privilegiados en momentos de feliz inspiración, sino una exigencia cotidiana. O nos comprometemos en la construcción del porvenir o éste nos arrastra sin remedio". De ahi que, para Marín, la formación para la creatividad sea uno de los objetivos de toda  educación de nuestro tiempo, incluida la educación universita­ria. " La Universidad, dice nuestro pedagogo, debe dar respues­tas nuevas a las necesida­des del medio, vincularse a su desarro­llo, en una práctica constante ejercitada sobre las más comprome­tidas dimensiones sociales. La Universidad tiene una responsabi­lidad grave de optimizar el comportamiento profesional de quienes ha formado, de utilizar sus recursos, de integrar y estimular la creación científica, tecnológica , artística y el desarrollo socio-económico y cultural. Pero para eso tiene que convertirse en motor y  promotor de ese desarrollo y creación".

Ricardo Marín, que era un innovador, un creador, en el más genuino sentido de la palabra, era consciente del papel determi­nante, transcendental, de la dimensión creadora, liberadora, que toda auténtica educación comporta en el desarrollo de la personalidad humana.

Sin pretender, ahora, hacer una referencia  detallada de la labor creativista de Ricardo Marín, referida tanto al análisis del proceso creador, como a la búsqueda de formas concretas e instrumentos didácticos para estimular y encauzar, educativamen­te, la creatividad, bástenos citar algunas de las obras más representativas de este "pedagogo de la creatividad", como es conocido entre nosotros, por esa característica creativa de su personalidad y modo de ser como pedagogogo y persona creativos: " La creatividad en la educación " (1973); "Técnicas del pensa­miento creativo" (1975); "Los Tests de creatividad"  ( 1976); "La creatividad" (198O); "Pedagogía universitaria de la creatividad" ( 1985); La formación de la creatividad"(1989); " La creatividad: diagnóstico, evaluación e investigación" (1985); "Creatividad y reformas educativas" (1996), etc; habiendo fundado y dirigido en la Universidad Politécnica de Valencia, la Revista " Innovación creadora" (1975)( la primera Revista en Europa, y la segunda en el mundo, dedicada , exclusivamente, al estudio de la creatividad referida a la educación),  , así como el Instituto de la Creatividad, en la Universidad de Valencia, y el primer Congreso Internacional de Creatividad, celebrado, en aquella Ciudad, en 1975.

Otro grupo de estudios, el cuarto, podría recoger los trabajos de carácter técnico-pedagógico, transidos siempre de un hondo sentido humanístico, imbuido como estaba Ricardo Marín de la idea de que el pedagogo ha de tener, en su quehacer técnico, vastos conocimientos antropológicos, cosmológicos, axiológicos; convencido de que la técnica, si bien es hoy un bien útil necesario, un factor decisivo del ámbito cultural de nuestro tiempo y del medio social en que las  acciones formativas se ejercen, el mismo sentimiento de poder que esa técnica comporta ( "el eficientismo") , si no se pone al servicio del hombre y de la educación, y no se somete al control impuesto por unos principios de formación humana superiores,  puede degenerar en abuso de él; pues, "en el reino de los medios ,  como decía Goldstein,  se puede perder el reino de los fines".

Y es que, como decía Marín, la técnica pedagógica es incapaz de soportar, por sí misma, una precisa calificación ética, que sólo le convendrá en relación con el fin educativo a cuyo servicio se ponga.

Bajo ese denominador común, y con la mirada puesta siempre en superar positivamente el problema de las relaciones entre humanismo y técnica, justificando la técnica en cuanto "humaniza­ción de la naturaleza", como un instrumento puesto al servicio del perfeccionamiento espiritual del hombre ( fin último al que ha de enderezarse toda actividad educativa), Ricardo Marín ha escrito excelentes trabajos, como :" La enseñanza a distancia y los medios de comunicación"  (1977); " Estructura del Centro de Profesionalización"  (1978); " Interdisciplinaridad y enseñanza en equipo" (1978); "Los libros de enseñanza" (1976);  "Pruebas objetivas y de ensayo" ( 198O);" Beneficio y eficacia de la educación" ( 198O); " El sistema multimedia de educación a distancia" (1995), etc.

En un quinto apartado, pueden agruparse los estudios sectoriales sobre la educación española, con un nutrido haz de monografías sobre los aspectos institucionales más relevantes de nuestro sistema educativo, tales como : "La formación y selección del Profesorado universitario"  (1969); " Los Institutos de Ciencias de la Educación: objetivos, precedentes y perspectivas" (1971); "Renovación de contenidos de la educación: planes y programas de estudio" (1972); "La institucionalización del perfeccionamien­to del profesorado" ( (1975): "Innovation dans l`enseignement supérieur et nouvelles formes d`enseignement supèrieur en Spagne" (1976); y "De la Eucación de adultos  a la Educación  Permanen­te"(1988).

Por último, el sexto epígrafe, puede abarcar los trabajos de enfoque comparado en educación, ya se refieran a la evolución de las teorías o líneas de fuerza fundamentales de los sistemas educativos europeos o mundiales, bien los relativos a la explicación de los engranajes institucionales más representativos de aquellos sistemas, tales como: "El bachillerato internacio­nal"  (1973);  " Nuevas formas de enseñanza superior en Europa" ( 1976); "La formación del profesorado de educación primaria y secundaria. Estudio comparativo internacional ( 198O) ( con versiones inglesa, francesa y portuguesa): "Tendencias actuales de la formación del profesorado"  (198O); "La innovación educativa en Europa" ( 1982) ; "Organismos internacionales de educación"  (1983);  "El impacto de las organizaciones interna­cionales en la política educativa"  (1985);  "La educación moral según los organismos internacionales de educación"  ( 1997);  "Cristianismo, Europa y Educación intercultural"  ( 1992); y  " La educación para la paz en la ONU y en la UNESCO" (1999).

Seis grandes rótulos  que aún dejan fuera muy numerosos estudios, como los que versan sobre cuestiones didácticas, organizativas y metodológicas de la educación; pues estamos ante una obra, como decía antes, ingente, ante una amplísima labor de investigación, con una variedad temática y riqueza de matices realmente extraordina­ria, para la que se requiere una diversidad de saberes: de Filosofía, Antropología, Psicología. Sociología y Pedagogía, que sólo puede alcanzarse desde la curiosidad  singular , la capacidad de lectura, de reflexión e indagación científicas de ese tenaz estudioso de la Ciencia de la educación que ha sido el Profesor Ricardo Marín.

El resultado final de esta excelente obra escrita, casi monstruo­sa por lo excesiva, es un mosaico gigantesco de aportaciones sugerentes, novedosas, innovadoras, siempre creativas, más atento a ofrecer una idea nueva que a glosar u ordenar la anterior; más atraido por la aportación nueva  que por una mejor ordenación o sistematización de lo ya conocido o aportado por otros. Una obra escrita siempre interesante, en la que es facil advertir ese talante singular, ese desbordante entusiasmo comunicativo del Profesor Marín, capaz de transformar el ejercicio frío, distante y abstracto de la biblioteca, de la reflexión y el pensamiento, en una tarea apasionada, cálida y atractiva para el lector.

El conferenciante, el conversador y el escritor.

Pero sobre el docente y el investigador se superponen, aún, a mi juicio, en Ricardo Marín, el conferenciante, el conversador y el escritor.

Un conferenciante, en foros nacionales e internaciona­les, culto, erudito, ágil, abierto a la duda, a la crítica, y a cualquier saber fundamentado; comunicativo, que "llegaba" con claridad y sencillez, fácilmente, al auditorio; incansable, ocurrente, improvisador.

Un conversador " a la vieja usanza", ameno, interesante, con la anécdota y la curiosidad oportunas; que cultivaba la cordiali­dad, la amabilidad y la amistad; de un optimismo contagioso y con una especial empatía y sensibilidad hacia los problemas y dificulta­des de los demás. Cuántas veces he oído decir, y yo mismo he sentido esa íntima vivencia, de que tras una conversa­ción "con D. Ricardo", uno se sentía reconfortado y plenificado. Pues de su humanidad siempre podía confiarse, recibir una palabra de aliento, un consejo acertado, una orientación luminosa, una actitud noble, generosa y amiga.

Y un escritor igualmente culto y prolífico que ha desperdigado notas y artículos, ya no propiamente pedagógicos, en Periódicos, Revistas, Semanarios, con un estilo directo, personal, inconfun­dible; hecho de nervio, claridad y amenidad expositivas; sobrio, austero y barroco a la vez buen reflejo de su insólita forma de ser, tan admirable y entrañable como plena de humor sereno y divertido.

Voz y pluma que se enriquecen de una cultura y curiosidad intelectual sin límites; de una memoria e imaginación portentosas y brillantes, capaces de convertir cualquier realidad pasada en algo vivo y actualizado del momento presente.

El Profesor Ricardo Marín, ejemplo para nuestra Comunidad universitaria.

Si la Facultad de Educación de la UNED, y en general las Facultades de Educación de las Universidades españolas, se sienten obligadas, por su propia juventud, a escoger modelos de conducta que puedan guiar y orientar sus pasos, en sus quehaceres universitarios, no cabe duda que uno de esos modelos más caracte­rizados, de vida y obra bien hecha, será la figura del Catedráti­co Ricardo Marín.

En él yo destacaría, en síntesis, más que ninguno de los muchos títulos oficales, cargos directivos, premios o distinciones de rango nacional o internacional, a los que se ha hecho justo acreedor en su dilatada actividad profesional, el ejemplo que para nuestra Comunidad universitaria nos ha dejado de buen universitario, en el más amplio y riguroso sentido de la palabra, con estas cualidades profesionales y humanas más relevantes:

Pedagogo de sólida formación, de densidad en su saber, gran conocedor del pensamiento clásico y contemporáneo de la Filosofía y de la Pedagogía, fiel a los grandes maestros de ese pensamien­to; pero de cuyo diálogo con ellos brota siempre, como de un manantial vivo y personal , un pensamiento original, independien­te de cualquier moda o influencia ocasional. Pedagogo con una práctica pedagógica, en las aulas universitarias, presenciales o a distancia, anclada en la mejor tradición liberal. Ricardo Marín, en sus clases, practicaba lo que otro Catedrático español, Miguel de Unamuno, pedía que se enseñara en las aulas universita­rias: " la santidad de la utopia, la necesidad de la hipótesis, la apertura a todas las rectificaciones posibles".

 - Intelectual culto y tolerante, agudo y sensible a cualquier manifestación del conocimiento; ningún aspecto de la Filosofía, de la Pedagogía o de la vida cultural le era ajeno; a todo aplicaba su atención comprensiva; de cada parcela de la vida sabía extraer su jugo vivificador y su sentido positivo humano.

  - Investigador apasionado, audaz, creativo y detallista, alejado siempre de cualquier esquematismo o rutina. Ricardo era un hombre sugeridor, siempre capaz de improvisar y sorprender en sus lecciones o conferencias, a los alumnos o al auditorio, con algo innovador, ocurrente, novedoso.

Pero , sobre todo, y por encima de estas cualidades profesionales relevantes, más allá del magisterio de los saberes, yo destacaría en Ricardo Marín, como su enseñanza más profunda y admirable: su sabiduría ante la vida, su talante vital y sus valores humanos.

Unas cualidades humanas que no se ofrecían en él como separadas o desgajadas de su vida académica universitaria, sino que se manifestaban yuxtapuestas e integradas en su quehacer profesio­nal, formando una totalidad compacta y coherente  con sus saberes; como algo constitutivo de una personalidad singular, excepcional, que fluían y se proyectaban con naturalidad, y sin esfuerzo, en su vida personal, familiar y profesional.

Porque Ricardo Marín ha sido un maestro en la Pedagogía por su ciencia sí, pero maestro sobre todo en la vida, como dije al principio, por:

   - su bondad, pues fue un hombre bueno, generoso , hasta el límite con los demás;

   - su amabilidad, cordialidad, humildad y sencillez, con esa "sencillez cultivada" , que diría Juan Ramón Jiménez, como caracteriza a los espíritus excelsos distinguidos por la Providencia;

   - su abnegación, austeridad y acrisolada honradez, que sabía aunar la actuaci��n noble y caballerosa con la honestidad y moderaci��n de su conducta;

   - su laboriosidad y constancia en el trabajo; incluso después de su jubilación forzosa, y cumplido el período como Profesor Emérito de la UNED ( 1997), seguía trabajando, viajando, incansable, actuando y colaborando en la vida de la Universidad: a través de la dirección de la Cátedra UNESCO de Enseñanza a Distancia, de la dirección de Tesis Doctorales, de la incesante participación en Cursos, Seminarios y Congresos; firme y agudo, con los mismos entusiasmos, entrega y talante gozoso y vital que en su sazonada juventud..., hasta el mismo momento de su muerte. Esta le sorprendió, dichosamente, cuando revisaba, en el ordenador de su casa de Valencia, el texto de lo que habrá de ser, tal vez, su última obra pedagógica, y que ha sido el móvil permanente de su vida: la" Educación para la paz".

   - su fidelidad a la amistad, a la que siempre rindió culto

   - su constancia y fortaleza de ánimo, firmemente apoyadas en un sentido trascendente, cristiano, ante la vida;

   - en suma, por su excelsa humanidad .

Todas estas cualidades humanas, creo que justifican, sobre todas las demás, a Ricardo Marín como prototipo de Profesor universita­rio y modelo magistral de obra bien hecha y de vida bien construida.

NUEVO: RIED Vol. 14,1

Acaba de salir a la luz, tanto en el formato impreso (ejemplar de la imagen de la izquierda) como en su formato electrónico el último número de la RIED (Revista Iberoamericana de Educación a Distancia). Dentro de la fecha prevista en su periodicidad semestral, este número corresponde al Volumen 14, nº 1 de Junio de 2011. Como ya les anuncié cuando les presenté RIED, traeré a este Blog cada uno de los números que de RIED vayan viendo la luz. Ya saben, esta revista es dirigida por la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia y publicada en la UTPL de Ecuador. Ahí va el sumario de este interesante volumen. Pueden acceder a cada artículo íntegramente, pulsando en el correspondiente título.


lunes, 6 de junio de 2011

CUED - Cátedra UNESCO de EaD

Lo que fue el proyecto inicial de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia liderado por este director/titular que escribe estas líneas, puede consultarse en el Nº 24 de 2002 de la Revista Universidades editada por UDUAL (Unión de Universidades de América Latina y el Caribe). Aquellos fueron los empeños iniciales. Puede resultar de interés consultarlos. Actualizamos ahora, en este blog, diez años después.
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En 1996 el ilustre Profesor Emérito de la Facultad de Educación de la UNED, Dr. Ricardo Marín Ibáñez, insigne maestro de quien escribe estas líneas y de tantos destacados pedagogos españoles, inició las gestiones ante UNESCO para estudiar la viabilidad de crear una Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España.

El Dr. Marín Ibáñez durante su dilatada etapa como profesional experto en el mundo de la educación, tuvo ocasión de mantener diversas colaboraciones con UNESCO, de ahí que los trámites iniciales de creación de la Cátedra fuesen superados con relativa facilidad. En la UNED había sido, Marín Ibáñez, el iniciador de una importante línea de investigación sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y métodos de investigación de la educación a distancia (ahí me enganché y me acogió como discípulo especial suyo).

Posteriores gestiones entre la UNED y la UNESCO fueron perfilando el contenido del texto del Convenio finalmente firmado entre ambas con fecha 7 de mayo de 1997 y que, previamente, fue aprobado por Junta de Gobierno de la UNED del 3 de marzo del mismo año. Inmediatamente después, fue propuesto a UNESCO el nombre del Dr. Ricardo Marín Ibáñez para ocupar el puesto de primer Titular de esta Cátedra UNESCO de Educación a Distancia con sede en la UNED.

El 1º de mayo de 1999 el profesor Marín Ibáñez falleció, dejando un hueco irrecuperable en la comunidad universitaria española. Muy pronto haremos en este blog una semblanza de tan ilustre pedagogo. En abril de 2000, el Rector Magnífico de la UNED me transmitió el nombramiento de UNESCO como nuevo Titular de esta Cátedra.

Los objetivos de la Cátedra de acuerdo con el convenio existente entre esta Universidad y la UNESCO para la creación de la misma, se concretan en la promoción de la investigación, formación, innovación, debate, información y documentación en el campo de la educación a distancia.

El propio convenio señala que la Universidad proporcionará al Titular de la Cátedra las facilidades necesarias para llevar a cabo el trabajo en relación con el objeto de la misma, así como la posibilidad de que la UNED sufrague, dentro de sus posibilidades presupuestarias, los gastos relacionados con la ejecución de las actividades de la Cátedra. 

OBJETIVOS CUBIERTOS POR LA CUED.

En base a que la actividad fundamental de la Cátedra ha de orientarse a los países de lengua española y portuguesa de América Latina y el Caribe, los objetivos cubiertos en estos once años de vida, a pesar de los escasísimos recursos con que ha contado, los podríamos resumir en los siguientes: 
VER VÍDEO DE 2002


De cara a un futuro muy próximo, resumo muy brevemente cuáles son los retos que ahora pretendemos:
  • Crear un nuevo sitio Web para la Cátedra, más moderno y funcional, al que se incorporarán nuevos servicios.
  • Transformar el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) en un servicio más automatizado y global aprovechando las redes sociales.
  • Ir integrando la red de miembros que conformamos en la CUED a través de las diferentes herramientas colaborativas, especialmente de las redes sociales, aunque siempre reforzada por la Lista Cuedistancia.
  • Crear un blog, el Blog de la CUED, abierto a colaboraciones de expertos, amigos de la Cátedra que podrán exponer sus ideas y puntos de vista sobre los diferentes aspectos de la EaD propios de la CUED.
  • Integrar parte o todas las actividades de la CUED en el recién creado Centro Superior de Enseñanzas Virtuales (CSEV) que patrocinado por diferentes ministerios españoles y por algunas de las más prestigiosas empresas españolas, ha propiciado la UNED.
  • Lanzar un nuevo servicio en colaboración con el Centro de Medios Audiovisuales (CEMAV) de la UNED para el diseño, desarrollo y producción de una serie de vídeos que tengan como objeto principal del contenido a la EaD. Esta actividad se denominará CUED-MEDIA.
Dejo a continuación algunos aspectos de interés del Convenio firmado entre UNESCO y UNED para la creación de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia:

ALGUNOS ASPECTOS DEL CONVENIO

entre

LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN,

LA CIENCIA Y LA CULTURA (UNESCO)

y

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (España)

para la creación de una Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.

(ALGUNAS REFERENCIAS DEL CONVENIO QUE PUEDEN RESULTAR DE INTERÉS)

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Universidad Nacional de Educación a Distancia.

......

Convienen lo siguiente:

La Universidad creará, en cooperación con la UNESCO, una Cátedra UNESCO de Educación a Distancia en la Universidad Nacional de Educación a Distancia.

El objetivo de la Cátedra es promover un sistema integrado de investigación, formación, información y documentación en el campo de la Educación a Distancia. La Cátedra será un instrumento que facilite la colaboración entre investigadores de alto nivel y de prestigio internacional, el equipo de investigadores de la Universidad y otras instituciones de América Latina, el Caribe y otras regiones de la UNESCO.

... el Titular de la Cátedra será seleccionado en el plano internacional mediante un procedimiento que la UNESCO y la Universidad decidirán de común acuerdo.

La Cátedra estará compuesta por un Titular y los investigadores y alumnos que participen en el programa de formación e investigación.

... el Rector (de la UNED) propondrá al candidato a Titular de la Cátedra. La aceptación de esta propuesta estará sometida al criterio de la UNESCO, con la exigencia de las mismas condiciones de valía universitaria y reconocimiento internacional del candidato.

Una vez que UNESCO acepte dicha propuesta, la titularidad de la Cátedra recaerá sobre el Titular seleccionado...

La Universidad, en la medida de sus posibilidades, proporcionará al Titular de la Cátedra las facilidades necesarias para llevar a cabo el trabajo... en relación con el objeto de la misma. 

...

Dado el 7 de mayo de 1997 en doble ejemplar del mismo tenor.

viernes, 3 de junio de 2011

XIV Encuentro Iberoamericano - AIESAD

Transcurrida la primera década del siglo XXI, es un buen momento para revisar los logros alcanzados por la educación superior a distancia (EaD) en Iberoamérica así como los nuevos y enormes desafíos científicos, tecnológicos y de inclusión que la sociedad actual le plantea. Todo ello en el marco del XXX aniversario de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD), red líder en el desarrollo de una educación que, venciendo distancias, contribuye a la construcción de sociedades más justas y equitativas.

En la línea de potenciar el trabajo en red y cooperativo, este encuentro será una buena oportunidad para que Europa y Latinoamérica compartan nuevos conocimientos y experiencias sobre las dificultades y necesidades que conlleva una educación a distancia de calidad y socialmente pertinente, de la mano de expertos y de instituciones innovadores en el tema.

En el XIV Encuentro, además de dar continuidad al trabajo realizado en los seminarios permanentes en México, y motivados por el lema "Una educación sin distancias", nos proponemos reflexionar en torno a tres ejes temáticos: la inclusión social a través de la EaD, la tecnología como una herramienta de innovación, y la búsqueda de nuevas metodologías para el desarrollo de competencias en EaD.

Sabemos que el futuro de la educación a distancia es exigente y esperanzador. Signo de ello es que la última Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, ha declarado al proyecto IberVirtual, impulsado por AIESAD, como proyecto para fortalecer la EaD en la región. Contamos, por tanto, con la presencia reflexiva y proactiva de todos aquellos investigadores y educadores en esta modalidad, así como con las instituciones y redes protagonistas de este profundo reto educativo. Desde este momento, sean muy bienvenidos al XIV Encuentro y a esta cálida tierra lojana y ecuatoriana.

Las áreas temáticas que se abordarán en el Encuentro, son las siguientes:
  • La inclusión social y la responsabilidad social: ¿realidad o reto para la educación a distancia?
  • La tecnología y la innovación en la EaD. Experiencias significativas y proyecciones.
  • Buenas prácticas y nuevas metodologías para el aprendizaje, la tutorización y evaluación, orientadas al desarrollo de aprendizajes en EaD basados en competencias.
Fechas: 28 al 30 de septiembre de 2011.
Web oficial del Encuentro:  www.utpl.edu.ec/aiesad14